核心素养导向的小学英语课堂教学设计与实践研究--调查问卷（教师篇）

1、您目前任教的年级是（可多选）
2、您对小学英语课程标准（2022）了解熟悉的程度?
3、您知道英语学科的核心素养主要由哪几部分构成吗?
4、您对单元整体教学设计了解熟悉的程度?
5、您认为核心素养导向下的单元整体教学能否提高学生的英语学习兴趣?
6、您在英语教学中是否有运用核心素养导向下的单元整体教学理念?
7、我会依据核心素养，围绕单元主题，进行单元整体备课。
8、我会运用各种策略，在主题情境下，设计相关语言活动。
9、在进行备课之前，我会研读英语课程标准和教师参考用书。
10、我会基于学情、各模块的编排逻辑及知识的内在关联对教学内容进行整合或重构。
11、我擅长利用现代教育技术，获取、扩充和整合备课所需的教学资源。
12、我能确保所获取的备课资源与教学目标的针对性、与英语学科素养的适切性。
13、在研读语篇时，我会根据新课标的要求，深入剖析语篇的“What”（语篇主题和内容）、“Why”（语篇传递的意义）以及“How”（语篇的表达与呈现）这三个核心要点。
14、我会分析语篇配图中主人公的行为、表情、心理状态以及场景布局传递的意义等。
15、我能精准提炼并挖掘出语篇中所蕴含的文化元素和育人价值。
16、在设计教学活动时，我会引导学生学会发现问题、分析问题、解决问题，提升学生的思维品质。
17、我会根据学生既有知识、心理状态、生活经验、思维模式和兴趣偏好等规划备课内容。
18、我会考虑不同学生之间英语学习能力的差异，制定分层目标，差异化备课。
19、我能制定出结构严谨、逻辑清晰且具有递进关系的单课时教学目标。
20、我会依据核心素养，围绕单元主题，依据单元整体教学目标制定单课时目标。
21、在设计教学目标时，我注重运用听、说、读、写、看等方式培养学生的语言知识和语言技能。
22、我了解英语学习活动观并在备课中体现英语学习活动观的理念。
23、在备课时，我总是重复使用某种固定的教学模式，而较少尝试创新和调整。
24、在备课时，我会制定与教学目标相适应的学业质量评价活动。
25、我创设的活动主题，情景贴近学生真实生活，能让学生主动参与和探究主题意义，落实核心素养。
26、我经常设计引导学生在新情境中运用所学解决问题，并推理评价作者观点和语篇背后价值取向的迁移创新类活动。
27、我经常设计帮助学生从语篇中梳理和整合信息，以促进他们对主题知识建构的学习理解类活动。
28、在综合设计三类学习活动时，我难以确保这些活动之间具备清晰的层次性、递进性和逻辑关联性。
29、在设计单元整体教学的过程中，我能把握每课时不同的教学目标能很好的区分，并能逐课递进基本能区分不同的课时目标难以有效体现课时目标的层次性。
30、课本上每个单元的项目活动，我都会给学生留实践性的作业。
31、上完每节课后，我都会从落实核心素养出发，进行系统性的全面反思。
32、单元整体教学在提高学生的自主学习能力方面，我认为:
33、关于单元整体教学是否优于单课教学，我的观点为:
34、我认为单元整体教学对教师的帮助有:（可多选）
35、我认为单元整体教学设计的优势有:（可多选）
36、在单元整体教学课时备课中，我最把握不准的是?（可多选）
37、我认为单元整体教学对学生的帮助主要有:（可多选）
38、我认为在英语教学实践中开展单元整体教学最大的障碍在于:（可多选）
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